《信息技术环境下的自主学习模式研究》研究报告

《信息技术教育与学科课程整合研究》是我省“十五”教育科研的重点研究项目，我校承担研究的《信息技术环境下的自主学习模式研究》是该实验课题的子课题。自2002年6月起，我校课题组在市、区两级电教馆的具体指导下，以马克思主义全面发展学说、自主发展教育学说、素质教育及认知主义、建构主义的有关理论为依据，在全校16个班1000多名师生中以语文、数学、英语三科为主并辐射到其他各学科开展了三年的实验研究，我们课题组全体成员认真实践，不断探索，取得了预期的研究成果。

一、课题的提出

现代信息技术具有极其强大的功能，它冲击着传统课程的资源观，具有丰富的表现形式和广泛而深刻的表现力，它可以将教学内容涉及的事物、现象、过程浓缩于课堂。通过信息技术，从微观到宏观，从太空到海洋，从远古到现代，从自然到社会，从异国到本土，众多事物都可打破时空界限，呈现在学生面前。从而，拉近了知识与生活、学生与教材的距离。更重要的是，现代教育技术的广阔涵盖性，尤其是Internet的发展，世界网络化的趋势，有利于教育资源的交流和优化组合，它让课堂内外的学科教材与社会生活的联系变得简单易行，能多角度、全方位地为学生提供有效的学习信息，拓展教学内容，扩大知识容量。

现代教育理论认为，课堂教学的成功与否，受学生、教师、教学内容、教学手段四种因素的影响，他们之间是相互制约、相互作用的。在课堂教学中，教师借助现代信息技术这个平台从培养学生创新思维的角度出发，启发学生多思善想，培养学生主动学习的能力和习惯，才能使学生的整体素质得到和谐发展。因此，确立学生的主体地位是改革课堂教学的关键所在。

现代信息技术是优化教学过程，实施素质教育的有效手段。将信息技术用于课堂教学，可以师生之间、学生之间架起一座桥梁，教师通过信息技术能在有限时间内挖掘出培养学生各种能力的途径，不再把重点放在传授知识上，而是诱导学生主动学习和自动学习，从而共同建构自主学习模式。让学生在信息技术环境下，完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，能根据自身的具体条件，扬长避短，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整、优化自己的知识、能力结构。而且能有计划地、积极主动地培养自己、锻炼自己，不断探索和逐步建立适合于自己的、比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力。不断在实践中修正和调整学习目标，在时间上进行合理地分配与调节，在思维方法及处理相互关系上经常注意总结、调整和完善，使之达到最佳效果。

初中阶段是学生接受新生事物较快的时期，是学生由不成熟走向半成熟直到成熟的过渡时期，能否通过推进信息技术与其他学科的整合，并在教学中广泛应用现代信息手段，促进学生认知发展，培养学生的自主学习能力，提高学生的信息素养和技能，将直接影响到学生初中阶段的全面发展。

在我校现有教育教学条件及现行教育教学管理理念下，根据教学规律和现代信息技术媒体功能，如果能把信息技术教育与各学科课程有机整合，建构信息技术环境的新型教学模式，就有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的认知发展，有利于学生创造性的解决问题和综合素质的提高，从而培养出一大批具有创新意识的新型人才。

二、课题界定

1、信息技术：

信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。

信息技术能够延长和扩展人的信息功能，信息技术可能是机械的，也可能是激光的，可能是电子的，也可能是生物的，其主要支柱是通讯（Communication）技术，计算机（Computer）技术和控制（Controt）技术，即“3C”技术，信息科学、生命科学和材料科学一起构成了当代三种前沿科学，信息技术是当代世界范围内新的技术革命的核心，信息科学和技术是现代科学技术的先导，是人类进行高效率、高效益、高速度社会活动的理论、方法与技术，是管理现代化的一个重要标志。

2、自主学习：

自主学习就是学生自己主动地学习，自己有主见地学习。自主学习完整的含义包括四个方面：一是对自己现有的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时，能根据自身的具体条件，扬长避短，有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础、扩充某方面知识和发展某方面能力的计划，调整、优化自己的知识、能力结构。三是按照既定计划积极主动地培养自己、锻炼自己，并且不断探索和逐步建立适合于自己的、比较科学的学习方法，提高学习效率和学习能力。四是在实践中能不断修正和调整学习目标，在时间上进行合理地分配与调节，在思维方法及处理相互关系上经常注意总结、调整和完善，使之达到最佳效果。

三、理论依据

1、马克思关于人的全面发展学说与信息技术教育的普及理论。

马克思主义认为，人的全面发展是人的发展的最理想境界，就个人而言，是指德、智、体、美、劳多方面、自由和谐完整地发展；是指个人潜力和智能的最大限度的发挥；是指个人需要的全面丰富和满足，是指人的本质真正的实现，信息技术教育正是通过信息技术手段充分发挥人的内在潜能，使学生在现代信息技术环境下身心得到健康成长。

马克思关于人的全面发展学说和“人本主义”是课题的理论基础。

2、自主学习理论：

自主学习的核心是发挥学生学习主动性和积极性，充分体现学生的认知主体作用，着眼点是如何培养学生“学”。自主学习不是由教师直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”的能力，优化学生的非智力因素，激发学生学习动机，促进学生掌握学习策略、方法和技巧，从整体上建构与发展学生在学习活动中的主体地位。始终贯穿其中的一条线就是自主探索、自主发现。

3、新课程理论

新课程的核心是重视人的发展，提高人的素质，改变以书本知识为中心、以教师为中心、以考试为中心的教学方式，把学生掌握知识的过程变为探究、选择和创造的过程，变成学生科学精神、创新精神、实践能力和世界观形成的过程。

使学生具有良好的思想情感，形成正确的世界观、人生观、价值观，要具有好的人格，要使他们具有适应终身学习的基础知识、基本技能。

4、信息技术理论

教育的终极目标是使学生的学习主体意识和行为能力达到完全的成熟，即“教是为了不教”，学生对知识学习的主体意识和行为能力的构成有三个方面的要素：一是求知需求，受动机、兴趣和价值观支配。二是基础与能力，受原有知识基础、知识结构、学习能力和情意因素制约。三是创造素质，它是能动性的最高表现形式。三个方面相互关联，又体现了不同的发展水平和层次。学生学习主体性的这三个要素，正是教学要达到“爱学、会学、善学”的体现。

运用信息技术，正是本着对学生的健全教育为目的。使教学过程中充分发挥师生的主体作用，激发学生学习需求，调动情意因素，创造条件发展学生自我教育和自我发展的能力，促使学习向自主学习和独立学习发展达到自主学习的目的。

3、素质教育的本质与学生心理发展的规律性。

素质教育的本质决定我们教育必须着眼于学生的身心素质的提高，中小学生的心理特点又要求我们必须采取新颖、富有吸引力的教学手段来提高他们的学习兴趣，信息技术教育通过各种各样的现代化教学媒体，极大地丰富了学生的知识视野，且符合学生的心理发展规律。

四、研究目标和内容

1、研究目标。探索信息技术教育与当代学科课程整合的方法和规律，为实现这一整合提供一种开放性的、探索性的、实践性的、符合教育教学规律、体现先进教育教学理念，特别是人本主义学习理论、建构主义的自主学习模式。

2、研究内容。主要内容是“信息技术环境下的自主学习模式”的基本操作程序、构建及其基本特征的研究，教学组织形式研究、教学评价研究。

五、研究措施

1、成立课题小组。校长任组长，教学副校长和教务主任担任副组长，教研室成员和教研组长担任组员。研究教师为知识水平较高、业务能力较强、科研基础较好，能吃苦耐劳，年富力强的骨干教师担任。

2、每一期每位研究教师结合课题研究要上三堂公开研究课，征求教师和校领导及有关专家的意见，每月的最后一个星期为课题开放日活动时间。

3、每两周进行一次集体备课，精心设计研究课教学程序。

4、研究教师定期根据研究各项指标进行检测、评估、总结，写出阶段性研究报告。

5、研究期间，结合学生所学内容，有计划地进行校外参观学习和信息技术操作竞赛。

6、设计个案研究记录表：记录每次个案研究中涉及到的学生自主学习的测试情况及测试结果，并进行分析总结。

7、编制研究前后检测问卷及阶段性检测问卷。

8、收集参与研究教师的课例、教案、编制的教材和前测、阶段性检测、后测的数据，并进行教育统计分析。

9、建立相关机制

1）建立“师资培训机制”，采取校内培训和校外培训，集中学习和个别辅导相结合的原则，每个参与研究教师每期至少轮训一次，不断提高研究人员的理论水平和研究能力。

2）建立“经验交流机制”，由教务处、教研室和课题领导小组每期组织举办阶段研究验报告分析会，进行经验交流，达到互补提高。

3）建立“三查一听一评机制”，采取普查和抽查相结合的，课题组对参与研究的教师每期进行一次检查，即查教学设计，查信息技术媒体使用，查教师教学反思，开展听课评课活动，且进行量化评分。

4）建立“连续评估机制”，由课题组设计子课题“阶段验收评估表”，对研究的进度和目标达成度进行检查、验收和评价。

5）建立“科研奖励机制”，设立北湖实验学校教师成果奖和学生成果奖，从已设立的专项资金和奖学金中立项支付，对研究中有突出成绩的老师、学生都给予奖励。

六、研究方法

1、行动研究法。行动研究法是指在实际情景中，由实际工作者和专家合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到的研究结果的一种研究方法。它追求更合理的教育技术教学实践的过程，旨在使教师获得一种内在启蒙和解放的力量，打开新的维度和新的探询方向，增强实践能力和自我超越的能力，使研究过程成为“人的发展”的过程。

2、文献资料法。查阅有关信息技术环境下学习模式研究的最新理论和方法，取人之长，用以指导本课题的具体实施，并从中获得启示，使课题实施更科学、更完善。

3、经验总结法。研究每完成一阶段就进行小结，及时修正和补充，使课题始终朝着正确方向前进，在不断小结的基础上，为科学结题打下坚实基础。

七、研究结果与分析

1、提高了学生的学习兴趣。

通过信息技术与学科课程的有效整合，改变了教学内容的呈现方式、学生学习方式、教学过程的互动方式。学生地位由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生成为知识的探究者和意义建构的主体。学生人格受到极大尊重，体现了师生平等关系，大大提高了学生的学习兴趣。以下调查表为有力佐证。

学习英语的兴趣程度调查（2004年上期）

 

项目 班类		对英语感兴趣	有时有预习和复习的习惯	有常预习和复习的习惯	听力水平和口语能力	今后学习好英语有信心
3 月 份	实验后	35%	18%	42%	50%	12%
	实验前	34%	16%	40%	48%	13%
6 月 份	实验后	70%	66%	76%	82%	35%
	实验前	36%	18%	43%	49%	14%

由表中可知，应用现代教育信息技术与英语课程整合后，学生学习英语感兴趣的人数大幅度增加，且有很多学生养成了经常预习和复习的习惯，有35%的学生养成了有时预习和复习的习惯，且有82%的学生对将来学习好英语有信心。

2、营造了学校现代教育技术的应用和研究氛围，培养了一支以现代教育技术武装的具有探究创新精神的高素质教师队伍。由于课题领导小组的重视和大力宣传，研究课题小组的着力推广，全校教师的教学技能有了很大的长进。如汤艳、何韶英、田勇、何明忠、吴运来、贺平、何邦、陈园园、龙霞、肖崇慧、黄福会、曾小倩等30多位教师参加市、区以上的教学比武获奖。2003年10月8日郴州市“课改经验交流现场会”在我校召开，全市200多名专家、教师前来指导、学习、观摩，我校的刘佩兰、汤艳等六位教师向他们奉献了六节精彩的、推广价值极高的“信息技术与学科课程整合”的优质研究课，受到了市教育局领导和各县、市教科所专家的好评。我校贺平、何明忠、刘松、刘佩兰、刘训江、李书英等老师的课件参加各级各类评比，获省一等奖5件，省二等奖8件，市一等奖21件。

3、建构了现代教育技术条件下，多维互动的自主学习课堂教学模式，实现了教育目标、内容、方法、手段和活动的优化。主要有：

（1）信息技术与语文学科整合教学模式

①理论基础

美国科学教育标准中指出，探究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已知道的结论，制定调查研究计划；根据研究数据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据、提出解答，解释和预测；以及交流结果、探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

②操作序列

此项学习模式，就是通过学生自主合作，探究学习的过程，使学生在互动中获得知识，可分为三个基本环节：

a、导入课题。教师通过教学媒体导入相关教学资源，提出一系列问题，让学生思考、探索，引发寻求解决问题的欲望。

b、自主学习：在内心产生疑问之后，学生会寻找相关的资料或通过信息技术媒体寻找答案。在答案的寻找过程中，知识便潜入默化，学生之间的讨论加深了学生对知识的理解。

c、整合归纳：在学生已有的探究成果上，教师有意识地指导学生的纳入既定目标，并通过激励、练习等多种手段，夯实学生已学知识。

本模式旨在培养学生在信息技术环境下对语文学科的自主学习探究能力。

导入相关教学资源 设问、探索、释题

学生自主学习、探究、讨论

互动

指导、帮助、激励、整合

         媒体

 

  整合     学生

 

                     教师

 

 

（2） 信息技术与数学学科整合教学模式

①理论基础

数学课程的创新之处在于从义务教育阶段数学教育的基础性、普及性和发展性出发，根据学生数学学习的心理和认知能力，情感态度，使得数学学习呈现出问题情境，有利于学生适应性的提高及发展空间的扩大，在问题的探讨和推导之中，解决问题能力得到提升。

②操作序列

此模式注重学生的创新能力培养，使学生在信息技术环境下，自主学习过程中获取知识，可分为二个基本环节：

a、学生在信息技术网络环境中质疑提问、自主钻研、教师收集问题制成课件，设疑激趣、引发学生思考。

b、通过信息媒体指导学生推导规律，生疑发展，在互动分析讨论中获得结论。

如图：

CAI课件或媒体出示 问题（设疑激趣）

自主钻研

教学网上提供学习材料、资料（质疑探究）

学生活动、分析、归纳 (辩疑、解难、释疑检验)

点拨、导思

合作交流

推导规律，获得结论 （生疑发展）

教师指导、帮助

教师指导、帮助

 

 

 

 

 

 

 

 

（3）信息技术与英语学科课程整合教学模式

①理论基础

专家认为：英语课程标准强调培养学生的综合语言适用能力，具体包括情感、态度、文化意识、语言能力，语言技能和学习策略，倡导学生自主学习，教学以学生为中心，促进学生思维发展，尊重个体差异，推行任务型的学习模式，通过多种途径开发学生智力，使学生在信息环境下听、说能力，得到提高。

②操作序列

此模式主要强调学生听、说能力的培养，可分为三个环节：

a、教师通过信息技术媒体创设情境，激发动机，学生观看画面，听读录音。

b、通过媒体呈现目标要求和有关知识，学生根据已有的信息自读自写、互问互答、相互评议。

c、学生自主探究，并相互讨论存在的分歧及解决问题的方法，教师评价总结。

如图： 

教师

媒体

学生

引导

创设情境激发动机

看（画面） 听（录音）

提示、指导

呈现目标要求书本知识

自主学习(读和写) 互相评议(问和答)

评价、总结

小结 辅助知识

自主探究 小组讨论

互动、整合

 

 

 

 

 

 

 

 

 

（4）课外自主学习模式

①理论依据

中科院心理研究所卢仲衡同志认为，穷究事理，在于深刻理解和准确地掌握知识，教学要充分调动学生的主动性，它可以培养学生的自学能力和独立思考能力，养成良好的学习习惯，课外的自学更能促进学生对知识的获取，从而达到主动、自觉学习的目的。

②操作序列

本模式注重学生课外在信息技术环境下自主学习习惯的养成和应用能力的提高，可分为四个环节：

a、教师通过网络设计单元学习计划，质疑提问。

b、学生自发成立学习小组讨论解决问题方案、自主、交流、互评互学。

c、学生分工合作，执行计划，在教师的帮助下得出结论。

d、师生通过网络总结和评价。

如图： 

教师确定单元或章节学习计划（发E-mal）

学生以小组形 式拟定解决问 题方案

学生分析  合作，执行计划

网上总结和评价

                         自主交流               教师帮助

                         互评、互学

本课题的学习模式主要优点有：

a、在运用信息技术教学过程中，教师思维与学生思维高度协调，相应配合，相互交流，教学过程是学生和教师信息充分交流的过程，不仅师生之间，同学之间通过讨论、探究互相答疑等方式，智慧火花相互碰撞，为学生思维发展创造良好的环境。

b、充分利用现代化信息技术，营造一个宽松的学习环境，使学生在体验信息技术的巨大魅力的同时学习兴趣、学习习惯、自信心、自律性、独立性以及合作精神得到提升，发现问题及时解决问题的能力得到进一步加强。

示范课例操作程序：

课题：白杨礼赞

1、学习模式：情境创设——问题引导——自主学习——讨论交流——总结反馈。

2、学习辅助：网络教室、互联网、多媒体网络课件、学习资源。

3、学习手段：基于网络环境下的自主学习，协作研究性学习。

4、学习过程：

①情境创设；

②问题引导；

③自主学习；

④整理资料，分组讨论；

⑤各组展示收集资料，各组互相交流结果；

⑥在线测试；

⑦讨论交流测试中的有关疑问；

⑧总结布置书面作业；

⑨布置下期任务。

4、摸索了一套运用现代信息技术进行自主学习的教育经验和方法。

（1）教师的教学行为实现了由形式到实质的转变。课题研究刚开始，通过观摩课，我们可以观察到，由于教师高涨的热情，课堂结构和形式确实发生了一些变化。如开始使用信息技术上课，且教师讲得比过去少了，学生的活动多了起来。然而小组合作时间太短，一些讨论的问题过于简单；说是开展自主探究，教师都还是不放心，凡是都要交代得面面俱到；最常见的是一旦学生偏离了教师原有设计思路，教师就千方百计地把学生拉回来，等等。在具体的教学过程中出现的问题，使得教师们对自己所采的教学方法及辅助手段的信心增强了，但要怎样才能使学生在信息技术环境下取得最理想的学习效果，课题组对反馈回来的信息作了认真的分析，并通过小组成员讨论一致认为：还必须加强学校信息环境的软硬件建设，还必须提高师生对信息技术化教学的认识，在学校领导的大力重视下，学校继续投资完善网络建设，并着重对中青年教师进行信息的强化培训，要求教师在教学过程中渗透信息技术的运用，使教师运用信息技术进行教学由自发变为自觉。

 

教师运用现代信息技术媒体统计表

时限 项目	课题实施前	课题实施后
上网查阅资料备课	12%	95%
制作课件	3%	48%
运用多媒体上课	2%	31%

在经历了第一阶段的实践和反思后，随着教师信息技术能力的提高，教师的教学行为逐步发生了实质性的变化。调查表明，现在在备课、课堂教学、课后辅导等环节上，教学是根据学生的具体情况依托信息技术来设计和实施教师的种种行为，变得细致而有实效，不仅仅是想而是真正去做。教师对信息技术的使用超越了“貌合神离”，做到了“神形归一”。

（2）教师对信息技术的利用实现了由坐等资源到主动整合资源的变化。

课题研究之初的一个多月，68%的教师认为“教辅资料不足”，可用的“信息资源太少”，从而对实施课题研究感到茫然失措。这时课题领导小组加强了对研究人员的信息技术的技能培训并强调自学，而且，要求学生一起来寻找信息技术与学科课程整合的资源，这样，既减轻了教师的负担，又能找到更贴近学生需要的资源，同时，提高了学生收集和处理信息的能力，培养了学生的创造性和创新意思。

（3）积累了许多教育教学经验：①善用变化，引起无意注意。多媒体最大优势之一是化静为动，富于变化。而对学生来说这种变化无疑是一种新异刺激容易引起注意，但在课件设计中，要合理使用变化，确保把学习者的注意引向并集中于学习对象，而不是新异手段本身。②化繁为简，突出重点。简洁的显示易于集中注意，过于复杂的图形会增加画面的组成元素，往往会使学生的注意力难以集中在其中的关键点上。因此，在设计课件时，一方面应只表现与主题有关的内容，另一方面，应删去与教学内容无关的背景画面及多余的内部细节，切不可盲目追求“漂亮”。③把握学生心理节奏，保持稳定注意。当视听元素呈现在学生面前时，学生注意力随即集中起来，而当学生了解所展现的内容后，其注意力会随之降低；此时，再展示新的内容，学生的注意力又再次集中，如此往复，便会在学生心理上产生时间、反应速度、兴趣程度方面的心理节奏。适时把握这种节奏，合理使用信息技术，使学生时而高度注意，时而认真思考，在学习中形成有序的心理节奏，有促进学生更好掌握知识，否则信息技术的使用只会流于形式，甚至起反作用。④适当留白，保持感知的连贯性。学习者分析感知的材料后，需要对信息加以综合概括以上升到理性水平。为使其顺利地过渡、整合，教学媒体呈示的信息应具有适当的冗余度，否则学习者的感知觉及认知的整合活动会造成困难。画面留白、解说留白是常用的两种方法，每幅画面出现时，先定格，后虚化淡出，再出现下一幅画面。这样处理使学生有足够的时间间隙思考，此时画面给学生心灵震撼，使任何语言都显得多余和苍白无力，达到无声胜有声的境界。

41%   20%       25%   14%

（4）摸索出了课件制作中许多行之有效的使用方法：①运用“黄金分割率”，合理布局。心理学研究证明，人们观摩一幅图象时，注意往往集中于横竖各三分之一的交叉处，即视觉中心部分。这就是摄影者中常提到的“黄金分割率”（可近似看成井字分割）。进一步研究显示，眼睛对每部分的观察频率是有区别的（如右图示）。根据这一规律，在课件制作界面处理设计视觉材料时，应尽可能把重要内容放在画面观察频度高的部位。如果重要内容只能安排在右下方，可用一定的手段提示。②整合感知觉、突出悦纳性。所谓“悦纳性”，就是指人们在轻松自由的环境中快乐的接受知识。多媒体课件在传递教学信息时，正是通过界面全方位调动学生的视听感官参与到理解、记忆、分析等学习过程中来，营造了一种轻松、愉快的学习氛围。因此，课件设计应符合学生的视听心理，遵循悦纳性原则，使学生对感知对象乐受悦纳，以便快速准确传递信息，实现最佳教学效果。因此，课件界面的构图组成元素上下左右应具有相同的比重，体现均衡性、规整性；色彩使用注意对比与调和；配乐不能用得太多太滥，不能用过于熟悉的曲目。③合理组块。好的课件可减轻学生的短期记忆负担，因为短期记忆不仅保持时间短，且容量有限，一般不超过7±2个信息组块。因此，一次呈现的信息量不可过大，以免短时记忆超载。对于过长的材料除可采用分屏显示的方法处理外，还可以用空间分组、时间分步及停顿来进行组块化处理。

5、找到了自主学习与现代信息技术的契合点：

（1）情境营造：充分利用形象，创设典型、场景、激发起学生学习兴趣，把认知活动和情感活动结合起来。

（2）多种感官参与学习：通过信息技术媒体向学生展示的巨大丰富的知识空间，充分发挥学生的主观能动性，从而调动多咱感官积极参与学习。

（3）通过网络获取的丰富信息制作的课件，为课堂教学的开展渲染了浓郁的氛围，使学生兴趣高涨。

（4）自主探究：老师的要求和学生对网络世界的兴趣，使得学生会自觉地通过信息技术去解决学习中所遇到的疑惑。

（5）寓教于乐：通过课件设计，把学生对网络游戏的兴趣转移到课堂中，使学生在轻松愉快中获取知识。

6、学生学习的注意力提高了（表①所示）。学生当堂掌握的知识量增加了。

表①：关于每节课学生集中注意力时间（分钟）的调查统计表

阶段性测验	集中注意力 80%以上学生	集中注意力 60%—80%的学生	集中注意力 10%以下学生
实验前测验 （2002年9月测）	39.4	42.3	28.3
第一阶段测验 （2003年6月测）	43.5	44.7	11.8
第二阶段测验 （2004年6月测0	58.3	38.2	3.5
第三阶段测验 （2005年6月测）	77.6	21.57	0.83

 

从表①可知，随着信息技术与学科课程整合的加速，学生在课堂上集中注意力的比例大幅度递增，且大多数学生的注意力能在短时间内转移到学习中来。

通过使用信息技术，课堂教学单位时间内的知识传授翻了一番，有很多原来需要两节课才能完成的教学任务现在一节课就能讲完。所以，单位时间的知识容量增加了。不仅如此，由于信息技术能调动学生的视、听等感官同时参与学习活动，结果，学生的当堂掌握的知识量也大大增加，据调查统计，学生当堂知识掌握率由原来的78.3%，提高到了92.5%。

7、学生的学习能力得到了长足发展，教学质量也大幅度提高。课题组的英语教师应用现代教育信息技术与英语课程整合后，得到如下研究结果：

实验班英语测试成绩统计表

 

检测时间	人  数	人平分	及格率	优秀率
实验前检测 （2002年9月）	68	70.6	68.8%	15.3%
第一阶段检测 （2003年6月）	68	73.4	76.2%	30.4%
第二阶段检测 （2004年6月）	68	81.3	93.7%	45.8%
第三阶段检测 （2005年6月）	68	89.2	100%	64.2%

 

由表①中可看出，信息技术长期有效地与学科课程整合可大幅度地提高教学质量。

 

表②：英语听力测试力调查统计表（2004年12月）

测项 时间     班类		听写出100%的	听写出 80-90%	听写出70-80%	听写出60-70%	听写出60%以下
2003年12月 测试	实验后	22人	30人	15人	1人	0
	实验前	21人	28人	17人	2人	0
2004年12月 测试	实验后	54人	10人	3人	1人	0
	实验前	25人	31人	9人	2人	1人

从表中可看出，信息技术与英语学科整合后，学生听写能力大幅度提高，能听写出100%的学生人数，实验班由一年前的32.4%上升到了79.4 %，而对比班是由一年前的31%只上升到36.8%，少了41个百分点。

表③：学生竞赛获奖及科学论文发表情况统计表

 

类别 班类      次数		市级以上各类竞赛获奖 （人次）	学生科学论文发表 （人次）
2002年 下期	实验后	19	7
	实验前	8	5
2003年 上期	实验后	25	10
	实验前	9	3
2003年 下期	实验后	37	12
	实验前	10	8
2004年 上期	实验后	41	23
	实验前	11	7
2004年 下期	实验后	57	26
	实验前	7	9

由表③可看出，实验班的学生由于在各科教学过程中使用现代教育信息技术，给学生的课外信息量要大于对照班，学生的视野宽了，思维活了，因此，他们的写作能力和应用知识能力都增强了。所以，实验班学生的每期各类竞赛获奖人次和科学论文发表情况都好于对比班。不仅如此，实验班的各学科在市、区统考中的人平分不仅与对照班比有大幅度提高，与北湖区的同类学校相比也是名列第一，有的学科人平分比同类学校的第二名竟多达17分。实验班的学生参加各级各类的学科竞赛获奖率在全区也是名列前茅。

8、师生在研究过程中取得的丰硕成果。

（1）教师的教育教学能力提高较快。我校实施本课题研究以来，由于课题领导小组的重视和大力宣传，实验课题小组的着力推广，全校教师的教学技能有了很大的长进。如汤艳、何韶英、田勇、何明忠、吴运来、贺平、何邦、陈园园、龙霞、肖崇慧、黄福会、曾小倩等30多位教师参加市、区以上的教学比武获奖。2003年10月8日郴州市“课改经验交流现场会”在我校召开，全市200多名专家、教师前来指导、学习、观摩，我校的刘佩兰、汤艳等六位教师向他们奉献了六节精彩的、推广价值极高的“信息技术与学科课程整合”的优质研究课，受到了市教育局领导和各县、市教科所专家的好评。

2004年10月，全市的“中学历史课改优质课教学比武”在我校举行；2005年3月，全区的“初中毕业研讨会”，“中学语文教学比武”，“小学自然课教学比武”等活动在我校进行。市、区教育局让这些活动由我校承办，第一说明我校的现代教育信息技术设备先进和完善，第二说明我校教师的教学水平较高，能给兄弟学校呈现较高质量的，现代教育信息技术含量新和足的优质课。

（2）教师的信息技术能力不断提高。近年来，我校大部分教师可以自制课件上课，能得心应手的使用各类信息技术设备。我校贺平、何明忠、刘松、刘佩兰、刘训江、李书英等老师的课件参加各级各类评比，获省一等奖5件，省二等奖8件，市一等奖21件。学生制作的课件参加各级各类竞赛或评比，获省级奖励19人次。在郴州市首届科技节中，我校有16件学生课件参评并获奖。在2003年的郴州市第二届科技节中，我校又有23件学生课件被区科协选送参评并获奖。

（3）教师的教研能力显著提高。由于本课题的研究促进了教师教研活动的开展，教师的教研成绩突出，近三年来我校教师国家级获奖39人次，省级获奖68人次，市级获奖143人次，区级获奖251人次。教师辅导学生国家级获奖13次，省级15次，市级24次，区级68次。学校涌现出了吴运来、刘佩兰、朱和梅等省、市级优秀园丁；培养出了陈园园、黄丽、何明忠、何韶英、肖崇慧等一大人批市、区级教学骨干。

综合上述，运用现代信息技术媒体进行教学，不仅有利于提高信息传播效率，推动现代信息技术的发展。而且通过信息技术与学科课程的整合，扩大了课堂教学容量，更新了课堂教学模式，能充分发挥学生的主体作用，提高学生的创新能力，提高教师的科研能力和科学知识水平，还有助于提高教师的综合素质。当然，信息技术与学科课程的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每一节课都适宜使用，如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的教学工作者进行探索和研究。

八、研究结论

本研究着重探索了信息技术教育与当代学科课程整合的规律，通过问卷调查、重点研究等方法和途径，发现现代信息技术与学科课程有机整合，不仅能培养和发展学生的创新意识与能力、收集处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力，而且还能培养和提高学生分析和解决问题的能力、交流与协作的能力。通过研究，构建了信息技术环境下的自主学习模式。如：①培养了学生探究能力的信息技术与语文学科整合教学模式；②培养学生创新能力的信息技术与数学学科整合教学模式；③培养了学生实践技能的信息技术与英语学科整合模式；④培养学生应知能力 的课外自主学习模式。同时通过研究营造了应用信息技术的氛围，提高了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯，增强了教师的教学技能，提高了教学质量。

九、课题研究中存在的问题和不足

三年来，课题研究进行有条不紊，成效显著，但也存在一些问题和不足：

1、我校是新办学校，历史不长，虽然学校大力投入，但现代信息化程度不是很高，网络还未延伸到各个教室，限制了现代信息技术在各个教学环节中的运用，对课题的研究效果取得带来一定影响。

2、尽管在课题研究中，我们采取了多种变量控制措施，但由于研究面广量大，在宏观调控时，对研究的某些细节可能忽略，影响研究数据的精确度。

3、本课题研究所构建的几种教学模式仍需进一步实践与完善。

针对课题在研究过程中存在的不足，我们在结题后还继续后期研究工作，以期取得更准确、更科学的研究成果。

 

主要参考文献

1、《当代中小学教学模式研究》

夏惠贤著·广西教育出版社

2、《课堂学习论》     

陈见时主编·广西师范大学出版社

3、《马克思主义哲学原理》 

赵家祥主编·经济科学出版社

4、中国教育网

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